这项改革中的“四”是指“四修课程体系”，它包括基础通修、兴趣选修、专业精修和自主研修，并将“全面发展”与“学有特长”统一起来，达到“通修”夯实学科基础、“选修”激发学生志趣、“精修”促进专业发展、“研修”形成自主能力的目的。“三”是指“三维管理体制”，包括学长学部制、固定班级制、分层走班制：根据学生个性差异和发展需求，设立创新学部、理工学部、人文学部和国际学部，采取学生和学校双向选择的方式，将有共同兴趣爱好或学科专长的不同年级学生组成一个团队，培养学生的自主研修能力和团队合作能力，发挥学长的传帮带作用；而固定行政班级的保留，给学生留下一张安静的课桌和教师对未成年学生的关爱，同时培养学生的集体荣誉感，这种分层走班教学，既尊重学生的个性差异，也更好地因材施教。“二”是指“两项基本原则”，即尊重个性差异和注重因材施教。一是“一个核心目标”，即让每一个学生在这里都能够“成德达才”。

    在分层走班制背景下，班主任对班级情况掌控程度产生弱化。作为班级管理的重要补充，我校实行了全员育人的“双导师制”，在保留班主任的基础上再为学生配备专属导师，班主任侧重于开展班级管理教育工作，导师侧重于针对学生特点进行思想、学习、生活方面的指导。

    我校特色德育课程，是日常课程的重要补充：“一二·九”远足纪念活动至今已坚持30多年；我们不断打破传统图书馆的区域限制，将校园各个角落都布局阅读空间，学生无须任何借阅手续就可以方便地读到书；建成史地生开放式博物馆、物理化学开放式高端实验室等。

    我校率先建成“青牛创客空间”，配备先进实用的硬件设备，鼓励学生将自己的想法变成现实。创客课程在学校“四修课程体系”的框架内，形成了递进式的系列技术课程。除了必修课程之外，学校开发了20多门专业性较强的特色技术课程，探索项目式教学，引入前瞻性技术系列讲座以及青牛分享等人文实践类课程，形成了特色鲜明的青牛创客核心课程群。

    在国家新课程计划对中小学开展实践课程提出明确要求之前，我校就已经超前作出了培养学生实践精神的积极探索：开设的博识课以“社会”为课堂，每周用半天时间，不断把学生带出校园、把专家请进校园。经过16年探索，博识课已逐步实现了主题系列化、课程常态化、指导专业化、学生自主化。在此基础上，学校又与中国科学院合作，启动高中社会实践课程，成为研究性学习的延伸。根据培养人文素养和科学素养的需要，我校为学生选定多个不同的考察方向，多方面促进学生综合素质的提升。